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對少兒英語教學的探索

2013-12-19 15:15     供稿單位: 派樂多    

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考量一個英語機構的質量,不僅是教材,更是對英語教師水平的考察,所以英語老師要不斷提高自身的專業素質,這里派樂多老師分享英語教學的方法,以及多年英語教學后的探索。

老師教學的目的是讓學生學習,所以,教學應該以學生學習為主導,輔之以教學。

首先我把學習用一個公式表示,即:學習=輸入+加工+輸出。從這個公式可以看出,學習首先必須要輸入,經過學習者的加工、吸收,成為自己的知識之后輸出。

輸入,作為學習的基礎,應該受到相當的重視。輸入來自外部,包括主動性輸入和被動型輸入。主動性輸入指學習者自愿、積極地去學習,內心有“我想知道” “為什么會這樣”“接下來是什么樣子”等等想法,然后去主動地學習、進而思考,解決之前的困惑或者滿足好奇心。在這個積極主動地學習過程中,學習者獲取到的知識遠遠多于、深于、長久于被動地、機械地學習得到的暫時信息。那么,教學中為了達到這種效果,老師通過各種方法,包括故事性引入,懸念法、聯想法導入等,以引起學生的好奇、興趣、內在的驅動力。這是一種十分有效的方法,從一開始就將學生的注意力吸引,然后循序漸進,將其引入到課堂的精髓部分。一切水到渠成,事半功倍。相反,如果一開始學生就沒有興趣,接下來的工作要展開就比較困難,事倍功半。所以導入環節不可忽視。

被動性輸入,與主動性輸入相對,指學習者在外部環境的刺激下,消極地接受信息。此時的學習者神經處于懶散、懈怠的狀態,對于信息的接受屬于大量流失的狀況。比如學習了好幾個單詞,只能記住一兩個或者什么也沒有。這種情況浪費了資源,浪費了時間,做了大量的無用功,效率很低,應該盡量避免。學習最有效地應該是主動性學習,那么對應地教學應該要達到使學習者產生學習的沖動,渴望的目標。原則上是根據學習者不同的年齡、心理特征,采取符合其特點的方法,也就是因材施教。具體的方法需要老師自己去把握,因為孩子不同,所授內容不同,采取的措施也不同。

加工,是將外部信息轉化為自身所有的關鍵環節。首先,學習者的大腦承擔這部分工作,因為大腦的運作遵循了一定的規律,所以我們應該遵循、利用這個規律,使所授內容在最短的時間內效果地被大腦接收、處理、儲存。先聽還是先看,聽幾遍,看幾遍,這里如果調換了順序,增減了次數,效果是不一樣的。這個需要科學研究成果的支持。科學的學習方法才是最有效的學習方法。

其次,信息在大腦停留時間越長,出現頻率越大,對記憶也會有幫助。那么,老師可以通過外部刺激的方法,包括從聽覺、視覺方面多次、頻繁地刺激。現在很多人已經采取了這種方法,比如在洗漱池的鏡子上貼上一些新單詞、句子,洗漱的時候看一看;早上起來打開英語新聞,邊洗漱邊聽……這樣給自己一個背英語包圍的環境,信息外部刺激頻率足夠多的時候,也就會發生質的變化。無意間,單詞已經記住了。這需要長期的過程,量積累到一定程度,才能發生質的變化。

,也是最重要的方法,還是要通過啟發、提問引起學習者思考、幫助他們理解,總結出一個規律,成為一種普遍適用的方法。這里也就是由教授具體知識轉化為教授一套學習方法。比如講fun,不光要講發音、詞義、用法,還應通過聯想、對比、歸納等方法,引出其他詞,如sun、son、song、 sung等,將舊知識與新知識對比記憶,有助于學習者區別、記憶。具體方法很多,比較靈活,總的原則是讓比較散的知識點,通過聯系、比較、歸納進行知識重組,形成鏈條。這樣,以后的學習就像滾雪球,越來越多,越來越扎實。

輸出,是學習的最終目的。輸出,我也將它分為主動性輸出和被動性輸出。主動性輸出,就是學習者積極地將所得的知識向外展示。也就是孩子具有表現的欲望。被動性輸出,與之相反。打個比方,就像釘子,錘一下,往墻里進一步。有的孩子表現欲特別強,比如我曾經教過一個學生,學習成績不是的,但是他特別喜歡用自己學到的知識。學了football,他就時不時的念。我覺得他將來英語一定不錯,只要他在輸入上多下點功夫。問題就在于有的學生學到很多知識,但是不會積極地應用,最壞的結果就是啞巴英語,學習成績很好,說不出來。為了避免這種情況,老師和家長都應想辦法刺激學習者的表現欲,或者別動地使之輸出,常常輸出。

綜上所述,英語教學應該遵循學習的規律,并科學地利用,達到的效果。

由于理論和實踐的限制,以上的內容難免不完整不深入,尚需繼續努力。

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責編:張寅
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